“思维·共生”优质课 | 《探秘二进制》授课教师：刘浩

授课教师风采

刘浩，中共党员，中学高级教师，南京市优秀青年教师，南京市五一创新能手、青年岗位能手，建邺区学科带头人，“国培计划”项目负责教师，WRC、WRO等赛项组委、裁判，长期从事信息科技学科教育、教育信息化建设、人工智能与教学与德育融合、机器人教育研究。先后荣获江苏省、南京市教学基本功一等奖、全国优质课评比特等奖等系列荣誉。

课堂回眸

本次展示课为《探秘二进制》，授课对象为初一学生。本节课以计算思维培养为核心，围绕“二进制为什么被计算机选中”这一关键问题展开探究。

课堂以“读心术”游戏导入——教师依次举起四张图片卡片，只问“你想的南京景点在不在卡片上”，四次提问后一口报出答案，瞬间点燃课堂。学生探究欲望被激发，谜底揭晓：四张卡片对应二进制的四个位权8、4、2、1，每一次“在”与“不在”就是一个1或一个0。

从“悬念”走向“原理”，师生共同梳理二进制走进计算机世界的历程：莱布尼茨与《易经》八卦的相遇，冯·诺依曼提出以二进制存储程序控制计算机，再到ENIAC的问世，学生在历史脉络中理解二进制的科学价值。

进入核心环节，学生借助学练案动手体验进制转换。先以“除2取余法”将十进制转为二进制，再以“加权法”逆向还原，在纸笔演算与同伴互测中逐步熟练。随后打开“进制转换计算器”和“字符转二进制模拟工具”两个网页小工具验证结果，亲眼看一个字符变成一串0和1，从“会算”走向“理解”。

“计算机的世界里没有别的，只有0和1。”刘老师寄语学生，不仅要会算二进制，更要学会用二进制的眼光看待数据构成的世界。

教后思悟

本节课以“读心术”悬念贯穿始终，事实证明，悬念是最好的老师——当四次提问后我准确说出学生心中的景点时，那种“想知道为什么”的眼神，是任何概念讲解都换不来的。

关于算法教学，以往习惯直接给出步骤和口诀，学生照着做正确率不低，换个数字就卡壳。这次让学生先在学练案上自己“除”一遍，再总结规律——学生自己踩过的坑，比提醒十遍都记得牢。加权法同理，“写一写、凑一凑”的过程，实质上是在帮他们建立“位权”的直觉。

课中也有遗憾：部分学生在较大数字转换上反复出错，后续将增设分层练习，让先完成的学生担任“小老师”，将同伴互助落到实处。工具使用也需明确定位——放在“验证”而非“代劳”的位置。一节好课，不在于讲完了多少内容，而在于学生离开教室时，脑子里还带着几个没想通的问题。

研课共进

姜琪（小学信息科技老师）：本节课《探秘二维码》立足初一年级学生认知特点，以“猜猜猜”趣味小游戏作为课堂切入点，充分调动学生课堂参与积极性，将抽象的二进制、十进制转换知识融入游戏情境，化枯燥计算为趣味探究，有效降低了概念理解难度。课堂还引入莱布尼茨、冯·诺依曼两位计算机领域关键人物，兼顾知识传授与信息技术学科史渗透，帮助学生了解技术背后的人文背景，落实信息科技学科核心素养。

吴海馨（初中音乐老师）：作为一名音乐教师，听这节课特别有共鸣。音乐里有全音符、二分音符、四分音符的层层拆分，二进制有8、4、2、1的位权递进——刘老师用“读心术”把抽象的编码变成了学生可以感知的规律，和音乐中用节奏型拆解节拍异曲同工。整堂课悬念层层推进，口诀化提炼要点，学生在探究中自主建构知识，让我看到了不同学科间共通的育人逻辑，也启发我思考如何让音乐课堂的思维含量再往前走一步。