“思维·共生”优质课 |《回望流年旧事，读懂多面鲁迅》

 授课教师：俞波

1.授课教师风采

  俞波，中共党员，中学高级教师，秉持读悟相伴，知行相融的育人理念。扎根语言实践，以阅读拓宽视野，以表达沉淀思考。引导学生走进文本、体察情理，在字里行间感受人文力量，把阅读所得内化于心、外化于言，在持续的读写浸润中，夯实语文根基，涵养人文情怀。

2.课堂回眸

本节课紧扣语文新课标整本书阅读要求，以“双重叙事视角”为抓手，品读《朝花夕拾》，解码多面鲁迅，着力消除学生与经典的隔膜，是一节立意深刻、读写相融的名著阅读探究课。

思维激发，搭建经典阅读认知支架

这节课导入利用学生对鲁迅“斗士”的固有印象制造认知冲突，由书名抛出驱动性问题：人至中年为何回望童年往事，开启整课探究依托学习任务单，梳理散文事件与人物感受，引导学生区分儿童视角与成人视角，把抽象的叙事概念转化为可操作的阅读活动。借助文本细读、多维度补充材料，从书中文本走向旁人回忆，打破鲁迅脸谱化刻板印象，将碎片化阅读感受上升为理性的文体认知，落实文学阅读与创意表达的语文核心素养，教会学生阅读回忆性散文的阅读方法。整节课形成“情境导入—文本梳理—对比辨析—拓展佐证—读写输出”的完整学习闭环。

共生互动，构建生本对话课堂

课堂以小组合作探究为主要活动形式，设置表格对比任务，推动学生辨析童年鲁迅与成年鲁迅的情感差异。教师转变讲授者身份，作为倾听者、追问者，搭建表达句式支架，给学生充足的分享、补充、争辩的机会，实现师生、生生之间思维共生。课堂不局限于书本文本，我引入版画史料、萧红、许广平、周海婴的回忆材料，拓宽思考边界；读写结合，讲授推荐语写作要素，把阅读感悟转化为书面表达实践。同时配套自评、互评、师评多维星级评价量表，把课堂评价融入学习全过程，让学生既是学习者，也是评价者。

策略创新

这节课立足学生真实阅读难点，以“视角”为突破口，由文本内的双重视角延伸到文本外的第三方视角，层层丰满鲁迅形象，同时我设计了配套自评、互评、师评的多维星级评价量表，做到读、思、议、写、评一体化，跳出了简单的情节梳理，教给学生整本书阅读的策略。

3.教后思悟

这节课能够精准把握初中生阅读经典的现实困境：学生容易把鲁迅标签化，分不清回忆散文双重视角，阅读停留于故事情节，缺少深度思考。教学设计充分预见这些障碍，采用分层支架降低阅读门槛。但课堂仍存在要反思的问题：部分学生分析视角时容易脱离文本空谈感受；对“旧事重提”背后现实批判的深层内涵挖掘不够充分；部分小组探究容易流于形式，缺少针对文本语句的辩论论证。若预留少量课堂时间，设置“我的阅读困惑”分享环节，鼓励学生大胆提出阅读疑难，将可以更好地实现经典文本与学生心灵的双向对话。

4.研课共进

董琪：本节课是一节扎实高效的名著阅读课。课堂结构清晰完整，教学目标精准，紧扣回忆性散文双重叙事视角展开教学。教师善于搭建学习支架，以任务单驱动学生自主梳理、对比品读、合作探究，有效破除学生对鲁迅的刻板印象。课堂读写相融、层层递进，充分凸显学生主体地位，落实语文核心素养，课堂语文味浓。

葛欣悦：本节课依托文本内容，巧妙借助鲁迅个人回忆折射清末民初的社会风貌、教育现状与民俗百态，让学生在文学阅读中感知时代背景、体悟社会变迁。课堂润物无声渗透历史视角，帮助学生知人论世、理解文本背后的时代根源，兼具人文温度与历史厚度。