“思维·共生”优质课|《美丽的颜色》

 授课教师：董琪

1. 授课教师风采

董琪，中学高级教师，市学科带头人。先后荣获江苏省、南京市优质课比赛一等奖。教学理念：把时间交给学生，以主问题牵引深度思考，在日积月累中滋养语文素养。

2. 课堂回眸

2026年10月21日，董琪老师在八年级语文课堂执教展示课《美丽的颜色》——艾芙·居里《居里夫人传》节选，一节带着镭的微光的传记阅读课。

一个“无”字立起整节课。 本课以三个任务串起全篇：任务一“娄蒙路的棚屋”，学生默读课文，用1—2个词概括居里夫妇的科研环境，在“不舒服”“残破”“艰苦而且微妙的快乐”等词语的碰撞中，最终从居里夫人的自述性语言里“离析”“提取”出一个“无”字——明明一无所有，居里夫人却称这段时光是”英勇的”、是”生活中最美好而且最快乐的几年”。矛盾处即思维生长处，主问题由此确立：从无中，如何创出有来？

细节里打捞“反自然的英勇”。 任务二“反自然的英勇”中，学生跳读课文、独立思考、阅读留痕，再以学习小组为单位交流汇报。从玛丽选择“男子的职务、穿满是尘污和酸渍的旧工装的动作描写，到“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”的漫长坚守，学生在互议中互补、在追问中深入。课堂最动人的一笔落在第23段——发现镭的那一晚。连用两声“看哪”、省略号里藏着什么？四个“转向”为什么“像孩子”、又为什么不能调换？学生读出：这是慢镜头，是被吸引的专注，是四年之苦压出的最深快乐。教师一句“抓故事容易，找零件难”，把细读的方法悄悄留在了学生手里。

让奇观走出娄蒙路。 任务三“神妙世界的奇观”引入视频资料，呈现镭的发现与在现实生活中的应用，学生由此结合所学谈对新时代科学家精神的理解——爱国、创新、求实、奉献、协同、育人，南仁东的名字被自然地提及。传记的真实性、自述性语言的温度、读写迁移（为已写传记的传主补写一段“自述”），让一节传记课长出了写作的枝芽。

3.教后思悟

这节课我最在意的是“从无中创出有”这条暗线：科研环境是“无”，教学设计的立骨也试着从“无”开始——不做知识点的罗列，只用三个任务、一条追问链，让学生自己走向那个“无”字，再自己推翻它。预设的达成度比预想高，尤其是四个“转向”的顺序问题，学生先说“慢镜头”，再自己修正为“专注-思考-探究-归属”的层次，这个生成是这节课最亮的火花。挑战也有：小组交流时个别组对细节的品读停留在“翻译句意”，我用“此刻，你看到了怎样的画面”把问题重新聚焦回文本细读。这次实践让我对“思维·共生”有了更新的体认：思维的坡度要靠文本的细处去搭，而共生发生在教师敢于把追问悬置、把结论还给学生的时候。

4. 研课共进：来自同伴的视角

成中余：这节课的问题设计很有思维含量。“用1—2个词概括科研环境”看似轻巧，实则逼着学生回到语言现场；从一个词到“无”的提炼，完成了从信息筛选到概念生成的跨越。学生的参与不是热闹的举手，而是沉静的阅读留痕之后的碰撞，深度与广度俱见。

俞波：第23段的共读处理令人印象深刻。教师没有急于给出“感动”，而是抓住两声“看哪”与四个“转向”的顺序，让学生自己读出慢镜头般的深情。这一环节体现了“思维·共生”课堂最理想的样态——结论在学生的对话中自然生成，教师只做点灯的人。

葛欣悦：跨学科视野是本课的加分项。镭的应用视频把课文里那抹“略带蓝色的荧光”接进了现实世界，科学家精神从文本走向时代，语文课的育人价值落得很实。这提醒我：任何学科的课堂都可以为学生的思维打开一扇跨界的窗。