“思维・共生” 优质课|《黄山奇石》 

授课教师：倪卫娟

授课教师风采

倪卫娟，中共党员，南京市德育学科带头人，南京市优秀班主任，建邺区优秀青年教师。深耕低段语文教学，立足儿童认知规律，善用情境化任务撬动学生思维，追求识字、阅读与思维发展共生共长，致力于让低年级课堂既有语文基础的落地，又有想象与表达的生长。

课堂回眸

本次的展示课为二年级上册《黄山奇石》第一课时，课堂紧扣学校 “思维・共生” 课堂理念，以 “跟着课本云游黄山” 为大情境，把识字理解、文本研读、思维探究融于游览任务之中，实现师生、生生思维双向碰撞。

课堂以核心问题 “奇石奇在哪里？” 开启学习旅程，层层设置探究任务：在初读文本时，学生借助字理、近义词、生活经验等多元方法理解 “中外闻名”“尤其”“陡峭” 等词语，不是被动接收词义，而是自主探究理解词语的路径；接着开展信息提取活动，学生在圈画文中七块奇石名称、对比品读名称的过程中，自主发现奇石 “外形 + 动作” 的命名规律，锻炼了观察、归纳的思维能力。

品读 “仙桃石” 板块采用的对比读、图文结合、动作体验等方式，有效引导学生聚焦外形、位置、动作三个维度品读奇石之奇。通过去掉 “好像”“飞”“落” 等词句的对比思辨，学生自主体悟比喻与动词的妙处。课堂留下充分对话空间，生生交流阅读发现，师生共同梳理阅读方法，在互动中把静止的文字转化为鲜活的想象。识字写字环节，依托文本随文识字，观察辨析汉字关键笔画，当堂练写互评，做到了语言积累与思维训练共生。

教后思悟

本节课，我立足低段语文课堂，跳出单一识字、朗读的传统模式，尝试以情境任务为载体驱动学生思考，追求 “识字、阅读、思维” 共生的课堂样态。课堂上，多数学生能够运用多种方法理解词语，自主发现奇石的奇特特点，预设学习目标基本落地。

课堂也收获了意外的精彩：在探寻奇石命名规律这一环节，不少学生主动迁移方法，模仿已有名称创编新的奇石名字，天马行空的想象超出了我的预设，思维活力充分显现。同时，课堂也暴露出值得打磨的问题：教学 “中外闻名” 一词时，部分学生难以理解词义，对近义词的感知比较模糊；学习 “陡峭” 时，学生仅能依托图片获得浅层印象，很难组织连贯、完整的语言表达内心感受。课中我及时借助生活实例、云海实景图片搭建支架，辅助学生感知体会，但引导的层次性仍有不足。

经历本次课堂实践，我对 “思维・共生” 有了更为真切的理解：低年级的思维培养，并非复杂深奥的探究活动，核心在于给学生留足发现、对比、归纳、表达的空间。教师做好适时的支架搭建，耐心接住学生零散的想法，在师生、生生对话中相互启发，把识字、解词这些基础知识点转化为思维生长点，让词语理解的过程，同时成为思维发展的过程，这才是低段语文课堂应当追寻的状态。

研课共进

小学语文 陈雯老师：倪老师这节《黄山奇石》，让我深切感受到“思维共生”理念贯穿课堂始终。教师以“仙桃石为什么叫仙桃”等关键问题驱动学生观察、想象、表达，学生先自主思考，再同桌互说、全班交流，在倾听与互补中不断修正、丰富自己的想法，碰撞出思维的火花。教师适时追问、退位让学，把说的机会留给学生，把想的深度引向深处，由“学石头”走向“学表达、学思维”。师生、生生在真实对话中互相启发、共同生长，思维在课堂上真正“活”了起来。

小学语文 马亚萍老师：倪老师所执教的《黄山奇石》，较好落实思维共生。课堂上教师依托“读句子、想象画面、说说奇石特点”的问题链，先引导学生独立观察思考，再组织同桌互说、全班交流。学生在分享“仙桃石、猴子观海”的想象时，互相补充细节、提出不同想法，在对话中完善认知。教师适时追问、点拨，不急于给出标准答案，让师生、生生之间持续思维碰撞，在语言品读与想象表达的互动中，实现思维共生。