“思维·共生”优质课|《g k h》 

授课教师：段乐

一、授课教师风采

段乐，小学语文教师，深耕低段语文教学工作。立足新课标，坚持以生为本，贴近儿童认知特点，善用趣味课堂呵护学习好奇心，引导孩子感受语文之美，夯实语文基础。

二、课堂回眸

本节课是“思维·共生”理念在一年级拼音课堂的一次落地尝试。我们没有把“思维”理解为知识的提前记忆，而是把它拆成“观察—发现—表达—碰撞”四个可操作的行为，让每一个知识点都长在学生的思考里。

思维激发：从“看形状”到“编儿歌”。在识形环节，教师摒弃传统的带读做法，直接出示g、k、h，引导学生自主观察字形，大胆表达发现。在此基础上，教师出示示范儿歌，再鼓励学生自主创编儿歌。在齐读创编儿歌的过程中，教师引导学生同步识记字形与读音，这样，就真正把知识习得的主动权交给了学生，完成自主意义建构。

共生互动：把课堂交给“碰撞”。在拼读环节，教师组织学生依托游戏载体开展音节练习，借助碰碰车游戏，将g、k、h与韵母组合拼读音节，动手移动卡片完成拼读闯关；在拼音王国超市购物情境中，教师引导学生拼读音节，完成采购任务，于真实体验中内化三拼音节拼读规则。在巩固知识的“射气球”环节，教师让全班同学排成一列火车，一个接一个读出气球上的音节，读对就奖。全班同学通过开展齐答、同桌合作、上台展示等多元形式的学习活动，在师生互动中逐步提升了拼读能力，在此过程中，教师弱化单向讲授，不断用追问的形式引导学生思考、表达，实现了课堂思维的真实碰撞。

策略创新：情境、游戏、儿歌三位一体。整节课以“帮迷路的g、k、h回家”为主情境，贯穿全课，结尾视频实现情境闭环。分层设计的游戏，分别落实了两拼、三拼、认读目标。将编儿歌识字方法迁移至拼音教学，加深了字形记忆。书写教学明确占格要点，强调g、k、h的书写规范，落实“三个一”书写姿势，同步培养了良好书写习惯。

三、 教后思悟

本节课我以“思维·共生”为导向，依托拼音王国情境，借助观察字形、创编儿歌、游戏拼读，引导学生在动手体验中自主建构拼音知识。课堂上学生自主创编儿歌，拼读展示时表达鲜活，不少孩子能主动说出拼读小发现，这是意外的惊喜。但也存在挑战，部分学生三拼音节拼读节奏混乱，书写占格不够规范。我通过口诀提示、个别点拨，及时帮助学生强化或调整。这次实践让我明白，思维共生不是教师完全放手，而是把功夫放在活动设计，在关键处适时点拨，跟随学生的真实生成推进课堂。

四、研课共进

语文组陶成霞老师：本课创设连贯的童话情境，以拼音王国城堡导入，借助插图、儿歌、口诀教学g、k、h，结合生活画面将抽象拼音具象化，契合一年级形象思维特点。教学环节由复习旧知到新授、拼读、游戏、书写，层层递进，聚焦三拼音节，落实拼读规则。课堂融入碰碰车、射气球等游戏，寓学于乐。教师示范书写，强调笔顺与四线三格占位，评价及时，重视发音指导与看图说完整话训练，课堂参与度高。

语文组裴丹老师：本节课在拼音教学中很好落实了“思维共生”理念。教师创设声母王国情境，用圈画字母、创编儿歌等任务，引导学生观察字形、对比区分g、k、h，问题由浅入深，有思维含量。课堂游戏丰富，碰碰车、超市采购等活动让全员参与，在拼读练习中师生、生生互动，学生自主表达生成儿歌，不是被动跟读。段老师今天的课启发我：低段课堂不必局限于机械识记，依托趣味任务，让学生在观察、表达、合作中共同建构知识，才能实现思维共生。

语文组马亚萍老师：本节课在三拼音节拼读训练这个关键点上，很好地体现了“思维共生”。段老师借助儿歌、开火车游戏搭建学习支架，不是直接把拼读方法灌输给学生，而是引导学生反复试读、口头输出。全班学生参与面广，在轮流展示、互相倾听纠错的互动中，产生真实课堂生成。