“思维·共生”优质课 《认识100》

授课教师：袁芳

一、授课教师风采

袁芳，本科学历，建邺区数学学科带头人、建邺区领衔教师、建邺区优秀教育工作者。秉持“以生为本，因材施教”理念，深耕小学数学课堂，擅长打造富有思维张力的灵动课堂，注重分层育人，深得学生喜爱、家长信任。先后荣获市、区级教学竞赛、论文评比多项一等奖，以专业与热爱，助力每一位学生在数学之路上稳步成长。

二、课堂回眸

2026年10月27日，南京师范大学附属中学栋梁学校“思维・共生”课堂展示活动顺利开展。小学部数学学科袁芳老师执教苏教版二年级上册《认识100》一课，以生活情境为载体、探究任务为驱动、互动表达为路径，完整呈现了“思维共生、主动生长”的课堂样态。

课堂以学生观看演出的座位情境导入，整齐排布的座位唤醒学生数数经验，自然抛出“怎样数更方便”的开放性问题，引导学生自主尝试一个一个数、五个五个数、十个十个数，在对比辨析中感知不同计数方式的特点，顺势引出核心探究任务：原来有99名同学观看演出，又走来1名同学，现在一共有多少人？在真实的问题情境里激发探究欲望，驱动学生深度思考“99添1是多少”，为理解十进制计数埋下伏笔。袁老师紧扣“思维・共生”教学理念，设计层次丰富的探究活动：先用方块摆一摆，借助直观学具理解100个一是一百、10个十是一百、1个百是一百，建立计数单位之间的联系；再组织同桌合作，在计数器上从91开始边拨边数，重点聚焦从99数到100的过程，体会连续两次“满十进一”——个位满十向十位进一，十位满十后，原有数位不足以表示，由此催生、认识新的数位“百位”，认识计数单位“百”，突破本课教学重难点。

课堂中，袁老师以核心问题驱动思考，以同桌合作、动手操作促进交流，以直观建模、上台展示助推思维共生。学生分组探究“一百里面有几个十”，在数一数、摆一摆中交流想法；同桌两人分工配合，一人拨珠、一人数数，上台展示拨珠过程，讲解两次“满十进一”的道理。从剧场情境数数、方块建模，到计数器拨珠创造新数位，再到数线上对比100与两位数的大小，教学环节层层递进、环环相扣。本节课综合运用情境教学、操作探究的教学方法，把抽象的计数单位、十进制原理转化为看得见、摸得着的动手活动，学生在情境中感知、在操作中思辨、在表达中梳理，不仅认识100、认识计数单位“百”，理解百位的含义，更在探究中发展数感、推理意识。

整节课师生、生生互动充分有序，课堂生成真实有效。学生积极动手、大胆说理，在合作对话中理清十进制的内涵，师生思维同频共振，将“思维・共生”的育人理念落到教学细节之中，让认数学习成为学生主动建构、自主生长的过程。

三、教后思悟

本节课我以“让学生深度理解十进制计数规律、建立计数单位体系”为初衷，紧扣单元教学目标，立足“思维·共生”理念设计课堂。教学中，我依托生活情境与直观学具，通过摆方块、拨计数器、同桌合作探究等活动，引导学生自主探究100的由来，理解“100个一是一百、10个十是一百、1个百是一百”的数量关系，在操作与对话中建构十进制模型，培养学生数感与推理意识，整体教学预设目标有效落地。 课堂中涌现出许多精彩的思维生成，大部分学生能自主发现从99到100会出现两次“满十进一”，主动思辨“为什么要新增百位”，展现了极强的探究思维。同时课堂也存在难点：少数学生对连续两次进位的逻辑理解不清，没有明确个、十、百三个计数单位的递进关系。我及时借助学具分步演示、借助同伴互助讲解，层层拆解难点，帮助学生理清计数原理。

本次授课让我对“思维·共生”课堂有了更深的理解：真正的共生课堂，是依托动手探究激活学生思维，以师生对话、生生思辨突破知识难点。后续教学中，我会预留更多思考留白，关注分层教学，让不同层次学生都能主动思考、充分表达，让思维共生真正扎根常态课堂，助力学生数学思维稳步生长。

四、研课共进

陶嫣然老师（数学学科）：袁老师这节课很好落实“思维共生”理念。问题设计层层递进，用多种方式让孩子感知满十进一，思维梯度清晰。课堂上学生动手操作、小组交流，全员参与，在互动碰撞里理解100个一是一百，10个十是一百，1个百是一百，课堂生成丰富。同时袁老师在课堂中既放手让学生表达，也及时聚焦思维，构建了完整的知识体系。

朱菲老师（数学学科）：老师关注数数难点，课堂上安排了摆小方块、拨计数器等活动，分层数数，引导学生感受满十进一，在数数过程感受数的顺序。教师还能联系生活，培养数感，教师结合生活实例，利用生活素材，让学生估一估、看一看，感受100到底有多大，不是单纯教数字，而是帮助学生建立数感。同时借助计数器对比两位数和100，认识百位，理解三位数的读写。

刘媛老师（数学学科）：本节课是低段数概念教学中落实“思维·共生”理念的优质实践课。本课定位清晰，聚焦十进制计数规律，依托方块、计数器等直观学具，以同桌合作探究的方式，引导学生自主建构计数单位体系，理解“10个十是一百”等核心关系，重视数感与推理意识的培养。课堂善于捕捉生成性资源，抓住99到100两次满十进一这个认知难点，借助学具演示、同伴互助开展思辨交流，体现了师生、生生共生生长的课堂特质。 后续学科推进“思维·共生”课堂，我们将持续在数概念教学中，用好直观操作载体，进一步优化分层任务设计，给学生充足的思考留白，聚焦进位原理这类核心难点，引导学生多说、多辩，让思维共生在低段数学课堂常态化落地。